多年前，《英語教育電子月刊》的訪問稿，
談國中小銜接教學、分級教學及班內分組教學。
目前合作學習，
又再度成為課堂實施、提升學習力、增加合作度的方式之一。
分享我的一些觀點
以我的導師班為例，上英語課時，鄰近六位同學會將座位併成小組，以程度較佳的學生帶領程度落後的學生，就上課課程(如發音、句型)、筆記的謄寫及指定作業等，進行討論，彼此協助。
給予明確的學習目標，合理的期許
因為本班學生每個月底都會調整座位，小組組成也會持續變動，學生有機會進行充分的交流，對於彼此間的人際關係及團體的凝聚力都有很大的助益。
班級中的小組教學若要成功，老師需要凝聚班級的團結氣氛，給予小組學生一個共同的、合理的學習目標，讓他們協力完成。
預留學習空檔
在實行小組教學時，預留「學習空檔」也是很重要的。老師在課堂中不能只是一味趕進度，而應該預留時間，隨時走下講台觀察學生的學習情況， 並允許學生提問。
即時的鼓勵與肯定
另外，實行小組教學時，對於學生展現出的互助精神，老師需要隨時給予高度的肯定。易言之，老師對於程度較好學生所表現出的助人精神須給予讚許，更應鼓勵也許程度較差但願意跨出一步，展現學習意願的學生。
舉例來說，有個學生曾跟我反映指定的課文背不起來，可是我跟他說：「老師覺得你做得到。你為什麼不給自己一個機會呢?」果然，一個適時的鼓舞及肯定，那位對自己缺乏信心的學生就順利地把課文背起來了。所以，教師若能以同理心去經營與學生的關係，對於學生難免的退縮表現或學習困難，給予關心，而不逕以責備的口吻責難，學生的學習行為便會自然啟動，擾亂教學進行或干擾同儕學習的行為也會減少，小組教學才能發揮最大的成效。
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