詹麗馨的教學天地: 1月 2013

2013年1月28日星期一

101年教育部教學卓越獎得獎

101年度教育部教學卓越獎

在92年得到教育部教學卓越獎後，
曾在《詹麗馨的教學天地》網頁寫下感動：
得獎是種肯定，也是種激勵，
我們會繼續用智慧、用愛、用生命經營教學，
讓教學更精緻！更卓越！

多年之後，
再次得到教育部教學卓越奬，
一樣充滿感激。

比賽的歷程，
課程的規劃，
教學活動的產出，
團隊的精進和互動，
讓合作富意義，
讓創新教學的光芒，
深刻在大家的心中。

我們的部落格：
《愛(Eye)眼世界光明未來活化教學璀璨校園》

北市第13屆行動研究得獎

北市第13屆教育專業創新與行動研究得獎

得獎，
是肯定。
跨科合作，
收獲良多。
感謝愛(Eye)眼創新教學團隊。

創新教學活動設計佳作
作品名稱：愛(Eye)眼世界光明未來活化教學璀璨校園
作者：詹麗馨、黃碧君、王慧蓉、江怡君、張力娜、鄭志鵬

2013年1月18日星期五

北市龍山國中101學年度上學期九年級英語科第三次段考

評量範圍：佳音翰林版 (Book 5 Unit 7~Review 3)
字彙：1200基本字詞
配分：電腦卡作答42% 答案卷作答58%
命題特色：以Jane Goodall為主題，結合網路及社團的話題，
以克漏字考題、詩文、日記、短文、訪問稿等體裁呈現試題，
創新、有趣，既能涵蓋評量重點，又能掌握基測試題的命題原則。

試題、試卷及解答

(詹麗馨老師編製)

2013年1月12日星期六

Used to學習單

Used to學習單
在圖解教文法 Visual Grammar上找到used to用法的學習單。

學生作品

學習單設計
→ 1. 以敘述+圖示的方式提供習作背景知識
→ 2. 學生用used to表達過去曾有，但現在已不存在的習慣 (formerly, once but no longer)
→ 3. 學生依左頁內容在句中填入used to或didn't use to
→ 4. 以自己的經驗各用used to及didn't use to造三個句子。
這樣以context-based的練習，並提供學生運用所學描述生活經驗的方式，
讓學習文法更有趣!

Sam Lee和學弟妹分享

102.1.10

Sam今天的分享超棒!
他的生命故事很有啟發性，也具說服力。
他講述故事很能傳神、又具幽默感。
這樣的分享，
帶給學生動力，
也給他們更多的國際觀。
學弟妹也深深感受夢想、行動與實踐的美好成果。
感謝Sam! 英語學習分享要點 (學生整理)
1. 重覆聽，然後背。
2. 要勤下功夫。
3. 播放CD，聽英語。學習跟著CD唸出來。
4. 增加單字量。
5. 多聽英語，聽不懂，要查，並弄懂。
6. 書讀了，就要堅持下去。
7. 口說英語很重要。
8. 聽英文要配合教材，邊聽邊學。
9. 單字背久了就會。
10. 出國唸書會是很好的經驗。

學生筆記

學生的感謝

2013年1月10日星期四

Book 5 Unit 9 Dialogue

這段對話中談到Kelly曾經會網友的經歷，
因此鼓勵學生以小組討論完成事件發展心智圖：
In the beginning,
First,
Next,
Then
At the end ...
陳述。
以釐清事件發展的脈絡。

2013年1月9日星期三

教育部國民中小學補救教學平台

教育部國民中小學補救教學平台

教育有愛．學習無礙－公告「補救教學教材」
大成報 (2013-01-08 17:42)
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【記者黃俞珍/台北報導】教育部為減輕教師負擔、增加教學效能、確保教育品質，特依照補救教學基本學習內容編撰教材，以提升學習低成就學生基本學力。教育部今日公布國語、英語、數學3科各年級補救教學基本學習內容教材，此教材已同步公布於國民中小學補救教學資源平台（http://asap.moe.gov.tw/），歡迎有興趣民眾上網查詢。

所謂補救教學（Remedial Instruction）基本學習內容，係指無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如何重編，學生在該年級之工具學科中必須習得之最基本內容，而補救教學教材係根據基本學習內容編撰出來的教材，提供補救教師使用減輕教師備課負擔。本部已自100年起委託九年一貫課程與教學輔導群國語文組、英語組，以及國立臺灣師範大學等單位負責訂定國民中小學國語文、英語、數學3科之各年級補救教學教材，這不是另一本課本，而是幫助教師協助學生達成基本能力的教材。因此，教師使用時不宜拘束教材編撰順序，應該依照學生學習落後點，對應基本學習內容中的指標，再自行運用教材進行補救教學。教育部亦鼓勵教師研發更適合學生需要的補救教學材料，而不必拘泥於本教材，以提升學習低成就學生基本學力為目標。

國語教材特點為透過全國比賽徵稿、匯集編輯團隊及各縣市現場老師集體智慧，以單元形式編撰，除學生、教師手冊外，更附有學習單，以加強學生的語文訓練。英語教材特點為，在提供生活化、實用化和趣味化的內容。教材在美編與圖片繪製上，都具有教科書水準。此外，另附有錄音檔，期能藉此協助學生體會英語文的功能意義，提升其學習興趣和成就感，進而奠定基礎英語溝通知能。數學教材的特點為採螺旋式編排，以活動單的方式編撰，除了問題情境與解題引導外，也提供學童練習的作業，希望透過一個概念銜接另一個概念的學習歷程，補強學童的數學迷思概念，進而對數學學習產生信心與成就。上述三科的教材都有個別化、適性化、多元化的特色。
教育是國家大業，如何在教學及行政上提攜學習低成就的孩子是當前重要教育課題，目前補救教學政策在篩選學生起點行為、開發補救教學教材及學生學習成效檢核等各方面均已作好完善之配套規劃。本次公佈的補救教學教材，為補救教學政策往前跨越一大步，期盼讓學習低成就的學童能透過補救教學實施方案，奠定學習的根基，發現學習的樂趣，並發揚「教育有愛、學習無礙」之精神，營造更優質的學習環境，讓孩子的未來不是夢。

補充說明—【國民中小學「補救教學教材」簡要說明】

【語文學習領域（英語）簡要說明】
「英語科補救教學教材」乃依據「補救教學基本學習內容（試行版）」所編撰，本教材之主要目的在提供補救教學課程一套「參考教材」，期能藉此拋磚引玉，激發教師更多教學創意，發展出適合個別教學情境，且更符合不同學生需求的教材和學習活動。呼應國中小英語課程綱要之基本理念，本套教材之編輯旨在提供生活化、實用化和趣味化的內容，及運用多重感官學習之活動，期能藉此協助學生體會英語文的功能意義，提升其學習興趣和成就感，進而奠定基礎英語溝通知能。
教材除國小部份三年級各單元為兩部份：（一）字母學習（二）常用語，其他年級各單元主要含三部份：（一）整合「基本學習內容」所列句型和字詞而編寫的對話式課文（Let’s Talk）、（二）主要句型的練習（Let’s Practice）和（三）趣味性學習活動（Fun Activity）。每一年級教材，皆搭配對應之教師手冊，用以介紹各單元教學重點和所對應的「基本學習內容」、建議教學步驟和策略（乃至延伸活動），並提供習題答案。使用本教材前，教師可先參閱教師手冊。此外，各單元之對話內容（Let’s Talk）也備有對應之錄音檔（以圖案標示），供教師和學生使用。

詳全文教育有愛．學習無礙－公告「補救教學教材」-體育新聞-新浪新聞中心 http://news.sina.com.tw/article/20130108/8725883.html

2013年1月5日星期六

以人為本用心彌補

以人為本用心彌補
多年前，《英語教育電子月刊》的訪問稿，
談國中小銜接教學、分級教學及班內分組教學。
目前合作學習，
又再度成為課堂實施、提升學習力、增加合作度的方式之一。

分享我的一些觀點
以我的導師班為例，上英語課時，鄰近六位同學會將座位併成小組，以程度較佳的學生帶領程度落後的學生，就上課課程(如發音、句型)、筆記的謄寫及指定作業等，進行討論，彼此協助。

給予明確的學習目標，合理的期許
因為本班學生每個月底都會調整座位，小組組成也會持續變動，學生有機會進行充分的交流，對於彼此間的人際關係及團體的凝聚力都有很大的助益。

班級中的小組教學若要成功，老師需要凝聚班級的團結氣氛，給予小組學生一個共同的、合理的學習目標，讓他們協力完成。

預留學習空檔
在實行小組教學時，預留「學習空檔」也是很重要的。老師在課堂中不能只是一味趕進度，而應該預留時間，隨時走下講台觀察學生的學習情況，並允許學生提問。

即時的鼓勵與肯定
另外，實行小組教學時，對於學生展現出的互助精神，老師需要隨時給予高度的肯定。易言之，老師對於程度較好學生所表現出的助人精神須給予讚許，更應鼓勵也許程度較差但願意跨出一步，展現學習意願的學生。

舉例來說，有個學生曾跟我反映指定的課文背不起來，可是我跟他說：「老師覺得你做得到。你為什麼不給自己一個機會呢?」果然，一個適時的鼓舞及肯定，那位對自己缺乏信心的學生就順利地把課文背起來了。所以，教師若能以同理心去經營與學生的關係，對於學生難免的退縮表現或學習困難，給予關心，而不逕以責備的口吻責難，學生的學習行為便會自然啟動，擾亂教學進行或干擾同儕學習的行為也會減少，小組教學才能發揮最大的成效。

2013年1月3日星期四

Symbiosis (共生)

Symbiosis

Simbiosis:
Close and often long-term interaction between two or more different biological species.
(共生)

斑馬和兩隻小鳥的故事，
和生物相關的影片，
饒富趣味性，
吸引學生的目光，
感受很深刻。學生筆記